课程游戏化的核心是游戏精神“自由、自主、愉悦、创造”的浸入，幼儿只有在游戏的状态中才能真正的“深度学习”。它是一种基于问题解决的学习，也是一种基于实践探究的学习。结合当前疫情，我们在进行“深度学习”学习心得分享的基础上通过QQ群云教研的方式与老师们展开了研讨。

   通过这个优秀案例的学习，老师们对建构区游戏中的“深度学习”也有更深层次的理解，对教师如何基于观察和解读，采用多样的策略推动建构区游戏深度发展有了更多深刻的感悟。

   老师结合班级中的实际案例，分享了自己在建构区中支持幼儿的深度学习的思与行。

小十班 朱承婷：

我们要放手给幼儿自主的学习权利，从计划的制定、场地的调配与选择、材料的选择与添加，我们都以幼儿的探究需求和学习需要为主，教师的定位从居首位逐渐向后退，从经验的支持、环境的创设入手给幼儿充足的探索时间和空间。

如我班的建构区，小班孩子经过一段时间的游戏，已经有了一定的建构经验，会利用围合、垒高、拼搭等方法搭建，应孩子们的要求，我也为他们提供了几个展示柜，把他们的作品展示出来，看到自己的作品孩子们非常的开心。但随之也出现了问题，作品不拆掉，导致建构材料越来越少，小班孩子们年龄小，争抢材料现象屡屡出现，我是我引导幼儿思考怎样来解决这一问题，既能展示他们的作品又能保证有充足的材料继续搭建，最后孩子想出了用照片的形式把他们搭建的作品记录下来，这方法不仅解决了材料问题，而且还能定期的更换，给其他孩子们一些搭建参考，从作品照片中学习同伴好的搭建方法，力求自己的作品超过前面的小朋友，无形中有了动力，激发了竞争意识。

中九班 沈欣怡：到了中班，我发现我们班孩子多次谈论有关恐龙的话题，其话题包括“恐龙的特征、恐龙繁殖后代的方式、恐龙是否存在、恐龙灭绝的原因，等等”。追随孩子的兴趣，我们进行了恐龙大搜查，恐龙大讨论等活动，并在爸爸妈妈的帮助下完成了恐龙的模型搭建。在搭建过程中，孩子对出现的问题能进行协商讨论解决，最终经过两个周的时间，孩子完成了搭建。这一过程不仅锻炼了幼儿的思考和动手能力，而且还激发了幼儿的想象能力，从提出问题、分析问题、建构问题解决思路再到解决问题，提升了幼儿的深度学习能力。

大九班 徐萍：

大班的孩子已经有了一定的计划能力，而且懂得分工合作。因此在每次游戏开始前，建构区的孩子们都会先做建构计划，预想搭建的主题、用到的材料等等；搭建的过程中，他们会分工合作，讨论遇到的问题，并尝试解决问题。记得有一次搭建的是城市广场，他们知道城市广场上有科博馆，这一标志性建筑，只见他们一边搭一边在争论“科博馆的球到底在哪边？”我走近问他们：“那到底球在哪边？有什么好办法可以求证呢？”“去城市广场看一看”，“看一下科博馆的照片就知道了。”于是，第二天就有小朋友带来了科博馆的照片。有了照片的参考，这下孩子们又开始研究用什么积木搭出弯弯的屋顶？他们用不同的材料，不同的方式不断尝试，最后终于成功了。孩子们不断的遇到问题，又不断的解决问题的游戏过程正是他们深度学习的过程。

作为教师，我们做到观察在先，行动在后，随时关注幼儿的兴趣点，基于幼儿兴趣得来的建构主题深受幼儿的喜爱；找到幼儿的问题点，激发他们解决问题的愿望，不断尝试解决问题，获得更加直接的经验，从而更好的引发深度学习。

思——深度学习对教师的专业要求

   一次特别的线上教研，一次关于“深度学习”的哲思之辩，我们需要思考，需要甄别，需要判断，亟需提升专业素养。