于老师认为绣衣幼儿园无处不游戏，无处不儿童。感触最深的是整个幼儿园的空间设置，从班级区域拓展到户外区域，动静结合，从封闭到开放，从独立到组合的结合，看得出教师们非常有效的利用了各种资源，在室外区域中还加入了情境性，如真人CS、外卖员、寻宝等，看得出教师们设置十分奇妙和有新意。在班级空间环境的创设和空间的设置上，看得出教师们十分的智慧。隔断、斜面、桌面、墙面等多元的呈现幼儿的各种作品和幼儿的历程，很好的展示了孩子们表征的过程。班级材料收纳非常的巧妙和用心，材料的提供能够体现教育的价值，多元的材料让孩子们在操作中更加的投入，幼儿与材料间更加有效的互动。

  在案例分享中，于老师认为老师们要做细致的观察者，运用多样的材料、同伴之间的互助、教师有效的提问，来帮助孩子一起共同解决问题去支持孩子的发展。

昆山市锦华幼儿园 

苏州工业园区环湖幼儿园

李娟

  资源对游戏支持具有一定的有效性，第一：资源站的规划性，他的生活材料、自然材料等不同种类是有一个隐性的分类在里面。这样的分类体现了孩子对这个材料的有序感、整齐感，让幼儿觉得材料是可以利用的；第二：开放性，个别班级的盒子特意侧放，让他的可视化效果非常好，孩子们可以随手取放；第三：年龄性，资源的摆放、样式、高度等能够贴合不同孩子的年龄需求；第四：审议性，每个班级包括园内的资源提供，我们认为都是经过了一轮又一轮审议的，体现了一定的目的性，和孩子在区域游戏中的任务去结合，激发幼儿游戏当中的尝试和挑战；第五：教育性，材料中有很多标识去提示孩子的自主管理，走廊里的传统体育游戏，通过图示、玩法提示给孩子，让孩子们进行自主的游戏，孩子对游戏的目的、玩法能一目了然。

  对于六位老师分享的案例，李老师也进行了总结：策略对游戏支持的有效性。策略一：教师的问题的抛出，教师在观察孩子游戏时，会用一个个教师自己的问题或引发孩子问题的抛出来引发孩子对游戏的思考和尝试；策略二：问题的分解，比如高架桥架空路面工程等，正是通过教师一步步的分解，把难题一步步解决；策略三：持续的关注，比如在搭建过程中，教师会在观察中等待，在等待中去发现，在发现中去分析，然后给予评价及合理的支持；策略四：专业的支持，教师对于深度学习的理念和实践十分理性，基于幼儿深度学习的专注、坚持、自主、创造、反思、鼓励等因素，对幼儿游戏的现状进行观察，并且辨析到深度里的深与浅，来给予幼儿深度的支架式的支持。

专题学习

  热烈的研讨过后，昆山市绣衣幼儿园蒋晨园长带来了专题讲座《支持儿童深度学习的区域环境创设》，蒋园长从不同角度剖析了儿童深度学习的重要性，并详细阐述了如何创设促进幼儿深度学习的区域环境。蒋晨园长精彩的讲座带给了在场骨干教师们一场丰厚的思想盛宴。